4月21日，新版义务教育课程方案和课程标准（2022年版）公布。上次调整，是在十年前。就课程方案而言，这是2001年《义务教育课程设置实验方案》执行20年来的首次系统修订；就课程标准而言，这是2011年义务教育课程标准执行10年来的一次系统修订。新的方案和标准将在今年秋季开始执行。这一段时间，不少专家、部门等，都在忙着做各种解读。课程在教育教学中具有非常重要的作用，是实现育人目标的重要载体，也是教材编写、教师教、学生学、质量评价的直接依据。有理由相信，新课标的颁布，将开启新一轮的教育教学改革。课程设置上，校内科学课由三年级开设调整为从一年级开始，初中阶段若选择开设科学，也需统筹科学和地理中自然地理的学习内容。综合实践活动侧重跨学科研究性学习、社会实践。学时间上，科学课时占比提高到8%-10%，和语文数学体育并列成为最重要的四个科目，且占比要高于英语。科学、物理、化学等科目的教学目标，全部统一为科学观念是指理解科学概念、规律、原理的基础上对客观事物的总体认识。科学思维是指从科学的视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，主要包括模型构建、推理论证、创新思维等。探究实践主要指探索自然和科学的过程中，形成的科学探究能力、技术与工程的实践能力，以及自主学习的能力。态度责任是在认识科学本质及规律的基础上，逐渐形成的科学态度与社会责任。比如保持好奇心、敢于质疑、追求创新、热爱自然等。一时间，很多新媒体纷纷表示英语不如以前重要了。在这里请注意，2001年的课时比例英语就是6%—8%，和刚刚发布的课时比例没有发生任何变化，20年前和现在都没排到前三名。对比了2001年和2022年的的课时比例，发生的变化在以下几点。新增了信息科技和劳动两门学科。调整了道德与法治（比例降低）、综合实践及地校课程（比例降低）比例。3. 整合小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德为“道德与法治”，进行九年一体化设计；4. 改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设；5. 单独独立出了信息科技和劳动两门学科。科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级；6. 将劳动、信息科技及其所占课时从综合实践活动课程中独立出来。提高了科学学科的比例，这说明对科学技术类学科的重视度是提高了，这也是符合我国目前的人才培养目标的。

各考试项目分值和计分办法：考生专业总分为100分，以上五项考试各占20分，计分办法为：专业总分=（100米跑得分+800米跑得分+立定跳远得分）÷45×100×60％+[原地推铅球得分+篮球（或足球）得分]÷150×100×40％。计取成绩得分时，以评分标准中成绩对应的得分计取，若成绩在评分标准中的两个相邻分值之间，则按其中较高的分值计分。考试规则1、采用最新的《田径竞赛规则》，径赛项目考试采用一次性比赛，起跑时不使用起跑器，使用电动计时计取成绩，参照评分标准换算成得分。2、考试中，对每组第一次起跑犯规的考生应给予警告，只允许本组有一次起跑犯规不被取消资格，之后同一组起跑再次犯规，将对起跑犯规负主要责任的考生进行判罚。3、田赛项目考试，每名考生均有三次试跳或试投机会，计取最好成绩换算成得分，三次违例均将被取消该单项的考试资格。4.推铅球采用原地推铅球，考生必须持球于肩上颈部侧方，投掷时双脚不能同时移动（即：不能垫步、上步、滑步），否则视为犯规。

对《普通高中体育与健康课程标准(实验)》一个重要的发展和创新是，在《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》[以下简称《课程标准(2017年版)》][1]中提出了学业质量。将学业质量纳入课程标准是国际课程的发展趋势，有些国家的课程标准将课程内容与学业质量放在一起先后描述，有些国家则将课程标准与学业质量分开描述。不管以怎样的编排形式进行表述，都是将学生学到什么程度按照水平段进行描述，从而增加了课程标准的可操作性。本次修订的我国所有学科课程标准都增加了学业质量部分。本文主要对《课程标准(2017年版)》学业质量的内涵和意义以及学业质量有关内容进行介绍和分析。 一、学业质量的内涵和意义何谓学业质量，《课程标准(2017年版)》明确指出:“学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画，依据不同水平学业成就表现的关键特征，学业质量标准明确将学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平学习结果的具体表现。高中体育与健康学业质量是在运动能力、健康行为和体育品德三个方面表现出来的学科核心素养发展水平。”具体来说，学业质量是期望学生通过一个模块或一个学年学习后的学科核心素养发展水平。这个发展水平不仅仅是针对知识和技能，更主要的是针对学生的学科核心素养。换言之，学业质量是根据学科核心素养的要求，结合学习内容的特征而制订的。体育与健康学业质量不管是必修必学模块还是必修选学模块，不管是体能模块还是健康教育模块抑或是足球或防身术等模块，都是从运动能力、健康行为、体育品德三方面学科核心素养的角度进行总体的描述。由此可见，这种学业质量标准与传统意义上的课程标准或教学大纲本质上不同，后者在本质上属于内容标准，主要是以学科知识和技能体系为主的教学内容的描述;现代意义上的学业质量标准不是单纯基于知识和技能的测试而制订的学生对教学内容掌握程度的表现标准，而是以基础教育阶段总体教育目标为导向，以具体学科核心素养为基础的表现性成就标准，是指向一个人的全面发展。制订学业质量具有重要意义，主要体现在以下3个方面。1.引导教师的教与学生的学有了具体明确的学业质量，教师的教与学生的学就有了明确的方向。作为体育教师，就应该思考如何根据《课程标准(2017年版)》学业质量的精神和要求，通过有效的针对性教学，促进学生达到学业质量标准的要求，即促使学生的运动能力、健康行为、体育品德三方面学科核心素养的整体发展。这有别于部分教师在教学中教完运动知识和技术，但不知道要教到什么程度，最后对学生掌握知识和技术的程度进行考试，考试后则算完成教学任务。未来应该根据学业质量的精神和要求开展教学。如，在《课程标准(2017年版)》体能模块的学业质量水平二有关健康行为和体育品德中提出:“在体能练习过程中情绪比较稳定，努力克服困难，坚持到底，能与同伴合作学习，具有积极进取的精神。”针对这样的标准，体育教师在教学中就需要创设具有挑战性的情境，引导学生面对主客观困难，通过自己的努力或团队的力量去调整自己的情绪和状态，勇往直前，完成学习任务。对于学生而言，有了学业质量，就可以根据自己的学习基础，预测通过努力后能达到的学业质量水平，这就使学生的学习有了明确的方向，并产生强大的学习动力。2.直接指导阶段性评价有了具体明确的学业质量，教师对学生的评价、学生进行自我评价或相互评价就有了依据，即根据学业质量判断某一名学生的学业质量处在哪一个水平上。体能和健康教育各占一个模块，分别为18个学时，学生学完体能或健康教育模块后，就需要对学生的体能学业质量或健康教育学业质量分别进行评价。运动技能系列的模块，以足球模块为例，无须每一个足球模块都制订1个学业质量，而是每一学年制订1个足球模块阶段性学业质量，即第1学年学完3个足球模块、第2学年学完4个足球模块、第3学年学完3个足球模块后分别对学生进行阶段性学业质量评价。这是因为体能和健康教育模块分别学完18个学时就结束，需要进行学业质量的评价。而运动技能系列的同一运动项目模块起码要连续学练3个模块，最多可学练10个模块。从学习的连续性角度考虑，让学生系统完整地学练完一个运动项目后再进行该运动项目的学业质量评价会更好。3.学分认定的重要依据普通高中体育与健康课程的学习共需获得12个学分，其中体能和健康教育模块各1个学分，运动技能系列模块共10个学分。《课程标准(2017年版)》明确指出:“每个模块评价结束后，根据本课程标准的要求，需要对该模块的学分进行评定。模块学习评定合格，获得1个学分;模块评定不合格的学生不能获得该模块的学分，且需要参加下一学期开学初组织的补考。补考内容为该模块所要求学习和掌握的内容。”体能模块和健康教育模块直接可以依据体能模块学业质量和健康教育模块学业质量对学生的学业质量进行评定，而运动技能系列某一运动项目的每一个模块虽然没有学业质量，但评价时可以依据学业要求进行评价。从这个意义上讲，学业质量是学分认定的重要依据，即学业质量达到了合格要求，就可以获得1个学分。二、学业质量制订的有关问题说明1.学业质量基于学科核心素养学科核心素养是制订学业质量的依据，学科核心素养水平的划分为学业质量水平的划分提供指导。因此，《课程标准(2017年版)》不但提出了学科核心素养的定义、内涵及其表现形式，在附录中还划分了学科核心素养的5级水平。这不但为《课程标准(2017年版)》制订体能模块、健康教育模块和运动技能系列的项目模块的学业质量奠定了基础，而且也为学校和体育教研组制订其他运动项目的学业质量提供了参考。2.学业质量与内容要求的关系所谓内容要求，是指基于学科核心素养所确定的知识、技能和方法体系等，即学科的内容及其要求，主要描述“教什么”和“教到什么程度”的问题，如《课程标准(2017年版)》防身术模块3中第5条内容要求为:“运用所学防身术技法和动作，进行限定练习条件下的实战对抗练习和比赛。”这里的“教什么”主要指防身术技法和动作，“教到什么程度”主要指教到所有学生都能在对抗练习和比赛中运用。而学业质量是依据学科核心素养确定的学科评价内容和要求，主要解决“学到什么程度才算好”，如，防身术模块阶段性学业质量水平3第3-2的学业质量描述为“具有一定的对抗能力和应对变化情境的能力，能够参加比赛，对防身术运动有比较完整的体验和一定的理解。”此外，与内容要求不同的是，学业质量不仅针对知识、技能和方法等，而且包括情感态度与价值观。实际上，学业质量是反映学科核心素养水平的标准。3.学业质量5级水平与课程标准5级水平的关系《课程标准(2017年版)》学业质量5级水平是根据课程内容特征并按照学科核心素养的内涵而划分的学业质量水平，而课程标准5级水平是根据不同的学段和学生的身心发展特征而划分的学习水平，如，小学1~2年级是水平一、3~4年级是水平二、5~6年级是水平三、初中是水平四、高中是水平五。由此可见，虽然概念一样，但内涵完全不同。也许，未来在义务教育阶段的不同学习水平也会划分出相应的学业质量5级水平。4.学业质量划分5级水平的依据在普通高中体育与健康课程学业质量究竟划分几级水平为适宜的问题上，有个别专家和体育教师认为5级水平不好操作，宜划分3级。之所以划分为5级水平，是基于充分地思考、讨论和调研的结果:一是划分3级水平不容易评价，3级分为好、中、差，实际上有许多学生的学科核心素养处于好与中之间，究竟是将其归为好，还是归为中，就难以判断和操作。二是从我国长期对学生学习的等级评价来看，大多是分为优、良、中、及格、不及格5个等级。三是从国外发达国家的体育课程标准来看，划分为3级的几乎没有，德国则划分了7级水平。5.学业质量5级水平划分努力体现区分度划分学业质量的5级水平并不是一件容易的事情，这是因为人的行为由外在的和内在的成分组成，而且有些可以定量描述，有些只能定性描述;能够定量的尽量定量描述，不能够定量的只能定性描述。特别是健康行为和体育品德方面的许多具体表现只能用定性描述。与定量描述相比，定性描述要困难得多。在学业质量中，对于定量描述部分尽量用时间、次数、远度、高度等评价，如，在《课程标准(2017年版)》足球模块阶段性学业质量(第1学年)提出了定量要求，如，水平1的“每学期通过现场或多种媒介观看4次高水平的足球比赛”;水平2的“每学期通过现场或多种媒介观看6次高水平足球比赛”;水平5的“每学期通过现场或多种媒介观看12次高水平足球比赛”。有教师提出疑问，水平5要求每学期观看12次高水平的足球比赛，这可能吗?这是因为水平5是学业质量的最高标准，而且只有少数学生才能达到水平5的水平。此外，观看高水平的足球比赛并不是都要求学生必须到现场观看，通过电视、网络等观看都算1次。对于定性描述部分主要靠观察、记录等方式进行，并用动词和形容词加以区分。对于学业质量5级水平划分的区分度和可操作性，课程标准测评组也经过了实验测试，结果表明5级水平划分的区分度是可行和有效的。6.学业质量水平之间呈递进关系正如前述，学业质量分为5级水平，即水平1至水平5，水平2为合格水平。从水平1到水平5描述的标准是逐步递进的，以下仅举例水平1至水平3，如，在《课程标准(2017年版)》足球模块阶段性学业质量(第1学年)中，关于运动认知和运动技能方面的标准，水平1为“了解足球运动的一些基本原理和规则，初步掌握足球动作技术，参加小场地足球竞赛活动，对足球运动有一定的体验。”水平2为“进一步了解足球运动的基本原理和规则，基本掌握足球动作技术和战术，运用所学的基本原理、技术和战术参与足球游戏和4对4、5对5的足球比赛，对足球运动的体验进一步加深。”水平3为“理解足球运动的基本原理和规则，并能运用于实践中，在5对5、7对7的足球比赛中能够运用所学的技战术。面对足球比赛变化的情境具有一定的应对能力，对足球运动有比较完整的体验和一定的理解。”由此可见，关于足球运动认知方面，主要使用了解、进一步了解、理解等动词以及数量词来呈现递进关系;关于足球运动技能方面，主要使用初步掌握、基本掌握等动词以及运动技能内容的广度和深度来呈现递进关系。特别是，不管是水平1、水平2，还是水平3，都有参与竞赛和体验完整运动的标准，只不过是程度和水平不同而已。7.学业质量与学习评价的关系学业质量与学习评价密不可分，学业__质量主要涉及评什么的问题，即评价的内容。如上所述，学业质量是基于学科核心素养的标准，充分体现了学科核心素养的精神和要求，而对学生学业质量的评价就是对学生学科核心素养的评价，最后评价的是某学生达到了学业质量的某一水平。学习评价既涉及评什么的问题，也涉及怎么评的问题，即评价的方法。不管是定量评价还是定性评价，过程性评价还是结果性评价，抑或是教师评价还是自我评价、相互评价，都要围绕学业质量来评价。三、结语正如前述，学科核心素养是本课程的灵魂，引领着课程目标、课程内容、教学方式等，本课程所有的教学环节和方面都要紧紧围绕学科核心素养开展，而学业质量起着促进整个教学过程围绕学科核心素养开展的保证作用，这是因为学生的学科核心素养经过一个阶段的学习究竟达到怎样的程度是通过对其学业质量的评价得出结论的，而学业质量的内涵和表现形式完全体现了学科核心素养的精神和要求。既然学业质量起着保证作用，它就会引导教师紧紧围绕培养学科核心素养进行教学，而且知道自己的教学应该让学生学到什么程度才算好，这样就能促进更多的学生达到更高水平的学业质量，并逐步形成学科核心素养。因此，学校的体育教研组要在学习课程标准精神和要求并参照相关运动项目学业质量的基础上，研究和制订适合本校的不同运动项目的阶段性学业质量。这样的研究和制订过程不但有助于全面和深刻地理解课程标准的精神和要求，而且有助于更好地指导教学实践工作，保证教学实践工作是在培养学生的学科核心素养。参考文献:[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中体育与健康课程标准(2017年版)[M].北京:人民教育出版社，2018.作者简介:季浏，华东师范大学终身教授，博士研究生导师，体育界首位教育部“长江学者奖励计划”特聘教授、首位中组部“万人计划”首批国家级教学名师、首位中宣部文化名家暨“四个一批”人才。现任华东师范大学体育与健康学院院长，华东师范大学体育学博士后流动站站长，“青少年健康评价与运动干预”教育部重点实验室主任。国务院学位委员会体育学科评议组成员，教育部中小学体育与健康课程标准研制组和修订组组长，教育部全国高等学校体育教学指导委员会理论学科组组长，教育部全国中小学体育教学指导委员会副主任，中国高等教育学会学校体育研究会副主任等。主编出版著作和教材30多部，在国内外杂志上发表论文200余篇。主持了国家级和省部级项目近20项，其中主持的“中国体育发展方式改革研究”被列为国家哲学社会科学基金重大项目，主持的“体育锻炼对国民心理健康的影响的研究”和“体育的地方课程和校本课程研究”分别被列为国家哲学社会科学基金一般项目，主持的“国家中小学体育与健康课程标准的研制”获得教育部一级财政项目的资助。主编出版国家级中小学和高校《体育与健康》教材20多本，主持的“体育心理学”课程被评为国家级精品课程，主持的“体育理论教学团队”获评为国家级优秀教学团队，主持的“体育教育专业”获评为国家级特色专业，领衔完成的“中国基础教育体育与健康课程的实践探索与理论创新”获国家级教学成果一等奖，独著的《论面向学生的中国体育与健康新课程》获教育部高等学校科学研究优秀成果奖(人文社科)一等奖。关于开辟版块答疑解惑的通知《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》[以下简称《课程标准(2017年版)》]颁布以来，为更深入地理解、更好地实施该课程标准，各地体育教师将会参加各级各类的学习、研讨及培训活动，会进行与2013年版课程标准的对比学习，更会据此进行教学实施，在此过程中，对《课程标准(2017年版)》中的理念、内容等会产生一定的问题或困惑，对此，本刊将在杂志上开辟专门版块邀请有关专家进行答疑解惑。因此，如您在学习、实践《课程标准(2017年版)》的过程中，存有疑惑或希望专家加强对一些内容的解读与指导，请将您的困惑或问题发送邮件至zgxxty@vip.sina.com，主题注明:《课程标准(2017年版)》问题调研。来信中要求明确具体问题，如有必要需进一步明确实施现状、实施条件等，同时应附详细联系方式。感谢您的参与!(编辑:种青)举报— 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关于课程方案的修订变化主要体现在这样几个方面：一、完善了培养目标。结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。二、优化了课程设置。整合小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德为“道德与法治”，进行九年一体化设计；改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设；科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级；落实中央要求，将劳动、信息科技及其所占课时从综合实践活动课程中独立出来。三、细化了实施要求。增加课程标准编制与教材编写基本要求；明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规范，以及教学改革方向和评价改革重点，对培训、教科研提出了具体要求；健全实施机制，强化监测与督导要求。四、增强了指导性。各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现教、学、考的一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。五、加强了学段衔接。注重“幼小衔接”，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展变化，把握课程深度、广度的变化，体现学习目标的连续性和进阶性。了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习做好准备。关于颁布后的主要工作安排：一、组织开展国家级示范培训，提供培训资源，帮助广大教师准确理解把握新修订的义务教育课程的新理念、新要求。二、强化课程落地实施制度建设。指导省级教育行政部门制定课程实施办法。各省要对学校规划课程实施提出工作要求。三、全面启动相关教材修订工作，为学校教学提供有效支持。四是围绕课程实施重点难点问题，设立一批课程改革项目，推动创新实践。
2022新课程标准：第一、2022版新课标新增了核心素养这个概念。用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表示现实世界。这“三个用”描述的数学导向很明确，就是让数学回归现实世界，回归实际应用，不要再去钻研那些偏难怪题了。未来的考核应用类的题目会增加，相关学科联合类的题目会增多。第二、学习总目标的内容和2011年的是大致相同的，但增加了几句话，同时措辞进行了修改，2011版的表述是增强学好数学的信心，2022年变成了建立学好数学的信心。第三、学段目标更为细化了。2011版的课标中小学是分为两个学段的，而2022版新课标分为了三个学段，一到二年级为第一学段，要求学生能在教师的指导下，从日常生活当中提出简单的数学问题。三到四年级为第二学段，要求学生尝试从生活当中独立地发现和提出数学问题，探索分析解决问题的方法。五六年级为第三学段，则要求学生在真实的情境当中发现和提出问题，以及探索运用基本的数量关系，以及集合直观，逻辑推理等等其他的学科知识相互关联，每个学段有学业目标和评价标准。第四、学段目标在知识技能方面难度有所下降，把一些知识的学习转移到了初中，但是在问题解决方面的难度则大幅度提升。第五、考试命题规划和给出的样题非常好，呼应了前面所说的解决生活中的问题。这样的数学学习目标明确，原则上客观题分值要低于主观题，多学科整合，减少技能熟练性的题目。课标中给出的数学样题包括了语文，历史，地理，社科，金融等多个领域，需要具备通识才能更好地理解。以上内容参考：中华人民共和国教育部-教育部关于印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版）的通知

高考体育生体考项目和成绩标准2022如下：高考体育生体考项目和成绩标准是身体素质项目满分150分，100米跑90分、5米三向折回跑60分。专项技术项目满分100分。考生可在田径100米除外、篮球、排球、乒乓球、足球、羽毛球、网球、武术、游泳、体操、艺术体操、健美操、跆拳道中任选一项。辅助技术项目满分50分篮球往返运球单手低手投篮、排球传球垫球、足球运球绕杆射门、游泳。 高考体育特长生测试项目：田径、篮球、足球、排球、乒乓球、武术、游泳、羽毛球8个项目。其中，田径包括100米、200米、400米、800米、1500米、女3000米、男5000米、女5000米竞走、男10000米竞走、女100米栏、男110米栏、400米栏、跳高、跳远、三级跳远、男撑杆跳高、铅球（男7260克、女4000克）、标枪（男800克、女600克）、铁饼（男2000克、女1000克）19个小项。游泳包括50米自由泳、50米蛙泳、50米仰泳、50米蝶泳、100米自由泳、100米蛙泳、100米仰泳、100米蝶泳、200米混合泳9个小项。专业老师在线权威答疑 zy.offercoming.com